La preparación a la familia del niño y la niña con diagnóstico presuntivo de retraso mental (página 2)
Las emociones y los sentimientos son inmaduros, no
están bien diferenciados, no presentan matices
sutiles, sus sentimientos pueden ser extremos,
primitivos.Pobre desarrollo de los sentimientos y emociones
intelectuales y estéticos.Algunos son muy excitables, otros lloran
fácilmente.Aparecen emociones que no se corresponden con el
estímulo.Puede aparecer labilidad afectiva.
Debilidad en la regulación de los
sentimientos.Puede aparecer euforia y disforia.
Puede aparecer apatía.
Generalmente atribuyen los éxitos a la
suerte.Existe debilidad de la regulación intelectual
de sus sentimientos, lo que lleva a que los sentimientos
espirituales estén afectados en su formación
(sentimiento del deber, responsabilidad
abnegación).Tienen disminuida la autoestima y confianza en
sí mismos, experimentan el fracaso y las
frustraciones.Se puede observar estados de ánimos
patológicos como: disforia, euforias,
apatía.Existe debilidad e inestabilidad de los intereses y
cierta incapacidad de llevar hasta su fin las tareas
iniciadas.Dificultades en su autovaloración, por
sobrestimación de sus posibilidades y falta de actitud
crítica hacia sus juicios y acciones.Generalmente bajo nivel de aspiraciones.
Valoración inadecuada de sus posibilidades.Las necesidades y motivos se caracterizan por la
pobreza de los mismos y las dificultades para realizar
subordinación de los motivosIncomprensión de los objetivos hacia cuya
realización se encamina la actividad.Limitado desarrollo de los motivos
cognoscitivos.Predominio de necesidades individuales de
carácter social.Los motivos para la actividad no están bien
concientizados.Predominan los motivos cercanos.
Pobres motivos estéticos.
Dificultades en la formación de necesidades
culturales.Sus intereses son inconstantes.
Son más dependientes de la motivación
extrínseca que de la intrínseca.Son poco perseverantes, indecisos.
Son generalmente dependientes.
Dificultades en la regulación de la
conducta.El esfuerzo volitivo está débilmente
desarrollado.
Otras regularidades:
Escaso control muscular.
Problemas para establecer las relaciones de
parentesco.Dificultades en la orientación
témporo-espacial.Ritmo de trabajo lento.
Preferencia constante por el juego.
No se apropia de la ayuda o no la asimila
adecuadamente.Se muestran poco comunicativos, tímidos, en
otros casos agresivos.Inmadurez psicofísica.
Risas inmotivadas.
No logran comprender el sentido y la lógica
de las narraciones, cuentos, etc.Persistencia en la misma actividad.
Movimientos torpes, mala
coordinación.Movimientos estereotipados.
Dificultades en la conducta.
Fundamentos
teóricos
Fundamentos teóricos que sustentan las
actividades dirigidas a la preparación de las familias de
los niños y de las niñas con diagnóstico
presuntivo de retraso mental desde las primeras edades en el
desarrollo de habilidades de interacción
social.
Las actividades dirigidas a la preparación de las
familias de los niños y las niñas con
diagnóstico presuntivo de retraso mental desde las
primeras edades se sustenta en una serie de fundamentos
teóricos de gran significación filosófica,
sociológica, pedagógica y psicológica. Los
fundamentos filosóficos que sirven de soporte a las
actividades se nutren de las tesis fundamentales aportadas por el
materialismo dialéctico e histórico que, como
metodología general, son la base del estudio de las
habilidades de interacción social en los niños y
las niñas con diagnóstico presuntivo de retraso
mental desde las primeras edades.
Desde el punto de vista sociológico, y en plena
coincidencia con Rodríguez Rivero (2007, p. 65), quien se
basa en la individualización como proceso inseparable de
la socialización. El proceso de socialización del
sujeto se fundamenta la actividad práctica, y de él
se derivan las funciones cognitiva, valorativa y comunicativa de
la personalidad; el desarrollo del individuo bajo la influencia
de la educación y el medio social y natural tiene lugar
como una dialéctica entre objetivación y
subjetivación de los contenidos sociales.
Los fundamentos pedagógicos y psicológicos
son el resultado de esta metodología general, parten de la
concepción dialéctico materialista de la
personalidad, la cual plantea que las relaciones sociales y el
medio social donde se desarrolla el niño y la niña,
contribuyen a formar su personalidad, es decir, bajo el efecto de
la educación y sus acciones organizadas por los adultos,
también de la comunicación entre el niño,
sus padres y otros adultos.
La idea rectora de las actividades en sus fundamentos
pedagógicos es la educación como conductora del
desarrollo y la implementación de un proceso educativo
centrado en las necesidades de estos niños y niñas
como condición fundamental para el desarrollo integral de
su personalidad. Tienen en cuenta, además, la
educación en el colectivo; la utilización de
métodos que propicien la activación del
conocimiento, la comunicación, la socialización y
la participación cooperativa y creadora desde una
posición sistémica, flexible y dinámica; el
vínculo con la realidad, así como la
concepción de las actividades con un carácter
sistémico e integrador.
Desde el punto de vista psicológico el modelo se
adscribe al postulado sobre la comprensión de la
individualidad de la personalidad acorde con el Enfoque
Histórico Cultural de Vigostky (1989). Este proceso de
formación de la personalidad comprende tres componentes:
el cognitivo, el afectivo y el volitivo. La autora de esta tesis
considera necesario profundizar en algunos de los planteamientos
de la Escuela Histórico Cultural que constituyen su
soporte esencial, a saber:
Dependencia del desarrollo psíquico del
carácter y contenido de la enseñanza. Esta
postura de la dependencia del desarrollo psíquico del
carácter y contenido de la enseñanza constituye una
clara derivación de la plataforma del determinismo social
del desarrollo psíquico y que cobra particular
énfasis la luz de los denominados enfoques
ecológicos y desarrolladores del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Tal aseveración reviste suma importancia en
relación con el presente estudio porque se trata de
lograr, como resultado de una adecuada estructuración y
desarrollo de la práctica familiar, el máximo
enriquecimiento posible del contenido del intelecto del
niño/a mediante nuevas acciones y su transformación
en acciones mentales, y además, el cambio de los
subsistemas dominantes de la actividad mental, como principal
característica del cambio de estadio de la actividad
intelectual del niño y de la niña. Sólo una
enseñanza que estimule el desarrollo, intencionada y
debidamente organizada, que propicie la realización de
actividades a favor de la maduración funcional de estos
niños y niñas, será capaz de convertirse en
la fuente real que guíe y logre su desarrollo
psíquico y permita corregir y/o compensar las necesidades
que un desarrollo biopsicológico alterado genera y con
repercusiones en el desarrollo de habilidades de
interacción social..
Teoría de la Zona de Desarrollo
Próximo. En la comprensión de que los factores
sociales son fundamentales para promover el desarrollo
psíquico y el aprendizaje, concibe una dimensión de
ese desarrollo en dos subsistemas: la zona de desarrollo actual
(ZDA) y la zona de desarrollo próximo (ZDP).
Vigotski concibió la zona de desarrollo actual como
aquello que el niño y la niña es capaz de hacer de
manera independiente, y en este caso las familias, en tanto el
nivel de desarrollo guiado (ZDP), es lo que aún no es
capaz de hacer por sí solo, pero lo puede realizar con
ayuda, en colaboración con los demás.
Si se es consecuente con la posición de que el
aprendizaje no sigue al desarrollo, sino que por el contrario, lo
determina, será justamente ese aprendizaje de las
habilidades de interacción social que se dé a
partir de desarrollos específicos y establecidos, es decir
el aprendizaje que se produzca partiendo desde una Zona de
Desarrollo Actual (ZDA) y hasta alcanzar los límites de
autonomía posible desde esa base definidos por la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) el que permitirá revelar
la estructura y características del aprendizaje
humano.
Aspecto de obligado análisis al respecto, es lo
relacionado con la mediación, entendida esta como el
fomento de una estrategia interactiva que conduzca a un
andamiaje, como si se le fueran colocando puentes que conduzcan a
la familia entre lo conocido y lo que debe adquirir, a modo de
lograr primero una participación guiada, y luego una
acción independiente.
Concepción sistémica del desarrollo
psíquico. Principio de la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo. La relación entre lo afectivo y lo
cognitivo asegura que la realización de actividades de
interacción social acordes con las necesidades afectivas y
cognitivas de estas familias. Cuando la educación que se
recibe es significativa, se ajusta a las necesidades, promueve el
componente afectivo emocional que hace participar y los
compromete y garantiza el éxito e esta encomiable
empresa.
Carácter bilateral de las consecuencias del
defecto. Trabajo correctivo-compensatorio. Vigotsky
sistematizó y presentó tesis esenciales al advertir
la influencia del defecto; al respecto señalaba que la
influencia del defecto siempre es doble y contradictoria. Por una
parte, el defecto debilita el organismo, arruina su actividad;
por otra, dificulta y altera la actividad del organismo que sirve
de estímulo para el desarrollo elevado de otras funciones
y lo incita a realizar una actividad intensificada, la cual
podría compensar la deficiencia y vencer las dificultades
(Bell Rodríguez, 1997, p.28).
Desde esta postura el abordaje en relación con el
trabajo correctivo compensatorio y con particular
´énfasis en el de las habilidades de
interacción social ha de asumirse como la vía para
generar a partir del defecto, la estimulación y
cristalización de la potencialidad. Es por ello que el
estudio dinámico de las habilidades de interacción
social que debe se deben lograr en el niño y la
niña de la muestra no puede limitarse a la
determinación del grado y de la gravedad del riesgo, si no
que incluye indispensablemente el control de los procesos de
compensación, de sustitución, procesos edificadores
y equilibradores en el desarrollo y en la conducta; cuestiones
importantes que la familia debe tener en cuenta.
Períodos sensitivos. Atención
temprana. La atención temprana se asocia a la
posibilidad de identificar con mayor precisión las
peculiaridades que tipifican el desarrollo de los niños y
las niñas y, de esta forma, conocer y satisfacer sus
necesidades desde el inicio. Es el reconocimiento en esos
niños/as la presencia de los períodos sensitivos
(críticos) que promuevan el desarrollo de determinadas
funciones psíquicas caracterizadas por una elevada
sensibilidad a la influencia de una serie de factores sociales
que favorecen la formación eficaz de dichas
funciones.
Las primeras edades abarcan el período más
saturado y rico en contenido, el más denso y valioso para
el desarrollo en general, es decir, el período donde se
alcanza el ritmo de desarrollo máximo desde el mismo
inicio. La marcada plasticidad del cerebro en ese período
de los primeros años de vida, destaca la importancia de la
atención temprana para garantizar el desarrollo de las
habilidades de interaccion social.
Situación social del desarrollo. La
determinación social en el desarrollo de la personalidad
se reconoce como la noción más importante que
sustenta al modelo por su relevancia para valorar la
dinámica del desarrollo psíquico en uno u otro
período de la vida del niño y de la niña y
precisar el inicio del período crítico en cada
etapa etárea y su principal neoformación. El
éxito del aprendizaje de las habilidades de
interacción social depende de las condiciones sociales de
la vida, la comunicación, la actividad y la
educación en que se desarrolla cada persona en su seno
familiar.
La situación social del desarrollo de los
niños/as con riesgos biológicos que impresionen o
no con déficit intelectual pasa por lo que Vigotski
denominó internalización, o sea la
reconstrucción interna de una operación externa.
Este proceso de internalización supone una serie de
transformaciones: una operación inicialmente que
representa una actividad externa que se reconstruye y comienza a
suceder internamente, y un proceso interpersonal que queda
transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural de
los niños/as, toda función aparece dos veces: la
primera a nivel social (interpsicológica) y luego en el
interior del propio niño/a (intrapsicológica). La
transformación de un proceso interpersonal en un proceso
intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos
evolutivos.
La propuesta de las actividades se
configuró a partir del análisis de los fundamentos
teóricos y mediante un proceso de modelación. Los
rasgos distintivos son:
Carácter flexible. Muestran la
esencia, variación y modificación de las
conductas sociales en niños y niñas con
diagnóstico presuntivo de retraso mental desde las
primaras edades y se ajusta a las características de
esos niños y niñas y la de sus familias, pero
tiene en cuenta las necesidades individuales que, en
ocasiones, requieren un tratamiento específico,
personalizado e individual. La flexibilidad se asocia a la
posibilidad de emplear diferentes alternativas para
planificar la estructuración de las actividades
previstas en el sistema de ayudas, lo cual favorece la
utilización de formas de organización acordes
con las necesidades y las características de los
niños y las niñas, e incluso del contexto en
que se realizará cada actividad formativa. El
carácter flexible de la selección de las
actividades favorece su empleo más
racional.Carácter contextualizado. La
ubicación según el contexto es una
característica muy importante para la
planificación, la organización, la
ejecución y el control de las actividades, ya que a
veces muestran ciertas similitudes, se orienta de acuerdo con
las necesidades específicas de los niños, las
niñas, sus familias y su contexto, tanto en la
institución escolar como en el hogar.Carácter diverso. La multiplicidad de
las causas de las dificultades en el desarrollo de
habilidades de interacción social es un aspecto clave
para comprender la unidad y la diversidad del mundo material,
reconocer la individualidad como característica de la
personalidad, entender la importancia de seleccionar
actividades variadas en el proceso de atención a estos
niños y niñas, así como interpretar las
diversas situaciones que podrían presentarse en cada
contexto dada las diferencias entre ello y la de sus
familias.Carácter dinámico. Las
actividades se distinguen por un amplio rango de posibles
transformaciones y variaciones que pueden ser fuente de
contradicciones y requieren una respuesta flexible,
alternativa, creativa y preventiva. La satisfacción de
las necesidades de los niños y niñas y la de
sus familias, impone otras contradicciones que también
deben solucionarse.Carácter desarrollador. Conciben el
proceso de la atención a las dificultades en el
desarrollo de habilidades de interacción social no
sólo como la premisa ineludible y la
contribución capital al desarrollo de la personalidad,
sino también como eje central de la
estimulación del desarrollo cognitivo, a fin de evitar
dificultades en edades posteriores y las posibles
consecuencias de tipo emocional y afectivas.
Momento importante en la fundamentación es el
relacionado con el por qué sistema de actividades. La
palabra sistema procede del griego sunistencia, que significa
"causar una unión", como se puede interpretar de este
origen, una configuración o unión de algo. Por esta
razón, el conocimiento del enfoque de sistema tiene varias
concepciones, pero todas de importancia fundamental para las
investigaciones educacionales.
Un sistema no es un conglomerado de elementos
yuxtapuestos mecánicamente, sino que presenta leyes de
totalidad, esto es, cualidades generales inherentes a un
conjunto, los cuales se diferencian de las características
individuales de los componentes que la integran. Es,
merecidamente la interacción entre los componentes del
sistema lo que genera cualidades interactivas generales, las
cualidades son: componentes del sistema, el principio de
jerarquía del sistema, estructura del sistema y relaciones
funcionales del sistema.
El sistema de actividades que se presenta permite
perfeccionar el trabajo con las familias, de allí se tuvo
en cuenta los elementos más estables que integran el
sistema, la estructura, la organización, que comprende el
orden y la relación del sistema en el contexto al cual se
orienta y la función mediante la cual se materializan las
tareas de cada componente del sistema y sus relaciones. Las
actividades guardan estrecha interrelación, una
está muy vinculada a la otra y cumplen con el objetivo
general propuesto.
El sistema de actividades dirigidas a la
preparación de las familias de los niños y de las
niñas con diagnóstico de retraso mental en el
desarrollo de habilidades de interacción
social.
Las actividades propuestas presentan carácter
sistémico a partir del conjunto de elementos propuestos,
estrechamente relacionados al ordenamiento lógico y
jerárquico de las actividades que asegura entre sus
componentes la interdependencia que vincula a cada uno de los
restantes.
La estructura de las actividades se conforman con el
criterio de los elementos siguientes: título, objetivo,
tiempo, lugar, materiales y medios, introducción,
desarrollo y la forma de evaluación. La
elección de la evaluación formó parte del
análisis individual, tuvo un carácter
participativo, los escolares debían opinar y decidir,
valorar para asumir sus transformaciones.
Según el criterio de estos autores la manera en
que se concibe el sistema de habilidades básicas de
interacción social cobra una particular
significación, no solo por el espacio que dedica a la
reflexión, revisión, valoración y
proyección crítica de los vínculos entre la
teoría y la práctica, a partir de lo vivencial,
empírico o investigativo para arribar a conclusiones
colectivas, sino también porque del análisis que se
realiza y el enriquecimiento que se logra a través de las
vivencias y experiencias, estará incluido el trabajo
correctivo compensatorio para los escolares que fue creado el
sistema de actividades de habilidades básicas.
Sistema de
actividades
Actividad 1
Título: ¿Cómo sonreír
y reír?
Lugar: Centro de Diagnóstico y
Orientación
Tiempo: 25 minutos.
Materiales: Láminas y fotos
Habilidad: Sonreír y
Reír
Objetivos: Enseñar a las familias el modo
de que el niño y la niña sonría y ría
al interactuar con otras personas en las situaciones
adecuadas.
Introducción.
a) Explicarle que la risa suele mostrar
aceptación, aprobación, agradecimiento, grado y
gusto. Además que la risa señala que se
está disfrutando y gozando de la
interacción.b) Es importante sonreír y reír
cuando están interactuando con otras personas y los
miembros de la familia deben conocer de esa
importancia.c) Enseñarle cuál es el momento
adecuado para sonreír y reír.
Desarrollo:
Cuando se interactúa con otra persona, en
determinadas situaciones hay que sonreír para demostrar
aceptación, agrado, diversión para ello hay
que:
1. Mirar a la otra persona a la
cara.2. Sonreír o reír.
3. Acompañar la sonrisa o riza con otras
conductas verbales (frases) y no verbales (gestos,
expresión facial, movimiento) acorde.
Evaluación: Se evaluará propiciando
la interacción con personas, a través de un
comentario o de una situación que permita
sonreír.
Actividad 2
Título: Aprende a saludar
Lugar: Centro de Diagnóstico y
Orientación.
Tiempo: 25 min.
Material: Láminas
Habilidad: Saludar
Objetivo: Enseñar a la familia a que el
niño y la niña salude a sus semejantes en las
situaciones apropiadas.
Introducción:
Recordar reír y sonreír en la
actividad:
a) Importancia de la habilidad de saludar.
Ventajas e inconvenientes de no saludar.b) Saludar según las personas. Saludar a
escolares, jóvenes, adultos, ancianos, personas
conocidas, desconocidas y personas que no caen bien, mal
etc.c) Saludo según las situaciones al
levantarse, al llegar a la casa, cuando se encuentran a los
vecinos, saludar en la calle, en el ascensor, en la tienda
etc.
Desarrollo:
Para saludar a otras personas lo que hay que hacer
es:
1. Acercarse a la otra persona, mirarla a la
cara y a los ojos y saludar.2. Decirles frases y formas verbales de saludo:
hola, buenos días, ¿qué tal
estás?, ¿cómo te va? , etc.3. Utilizar gestos y expresión facial de
saludo: dar la mano, dar una palmada, beso, abrazo,
etc.4. Mostrar mediante expresión verbal y
gestual, la emoción y el sentimiento que te produce el
encontrar a esa persona.5. Decir fórmulas de iniciación o
mantenimiento si se quiere continuar la interacción, o
de despedida si se quiere finalizar.6. Responder correctamente a lo que la otra
persona nos vaya diciendo.
Evaluación: Se evaluará
según las formas correctas utilizadas de
saludos.
Actividad 3
Título: ¿Cómo me presento
ante las personas?
Lugar: Centro de Diagnóstico y
Orientación
Tiempo: 25 min.
Material: Láminas
Habilidad: Presentaciones
Objetivo: Estimular que a los padres que se
presenten a sí mismos, respondan adecuadamente cuando les
presenten y hagan presentación de otras
personas.
Introducción:
Recordar reír, sonreír y saludar en la
actividad
a) Se le orienta a los padres cómo deben
realizar las presentaciones a compañeros, amigos,
vecinos, profesores.b) Qué deben hacer cuando traen la casa
amigos y se los presenta.c) Cuando se presentan personas que se
conocen.d) Cuando se llega por vez primera a un lugar y
cómo debe presentarse con sus
compañeros.
Desarrollo:a) Distintos modos de
presentación: presentarse a sí mismo ante otras
personas, responder cuando se es presentado por otra persona y
presentar a otras personas que no se conocen entre
sí.
b) Importancia de las presentaciones ya que suelen ser
las conductas previas para iniciar relaciones con otras
personas.
c) Diferenciar que implican las presentaciones
según las personas (chicos o chicas de su edad, mayores o
más pequeñas, adultas) y las situaciones (fiesta de
cumpleaños, clases, discotecas, piscina)
Para presentarse a otras personas los pasos a seguir
son:
1. Mirar a las personas y saludarlas.
¡hola!, buenos días.2. Decir el nombre y algún otro dato de
identificación3. Expresar y explicar tus deseos, intenciones,
circunstancias personales que motiven esta
presentación.4. Decir frases o fórmulas de respuestas
a la presentación.5. Utilizar expresión facial y gestos
acorde: sonrisa, dar la mano, dar un beso
Evaluación: La evaluación se
hará por las frases agradables utilizadas en la
presentación.
Actividad 4
Título: ¿Ayudas a otras
personas?
Lugar: Centro de Diagnóstico y
Orientación.
Tiempo: 20 min.
Material: Láminas
Habilidad: Favores.
Objetivo: Realizar favores en situaciones
oportunas al relacionarse con otras personas.
Introducción:
Recordar realizar presentaciones y saludos.
a) En la relación cotidiana con otras
personas es muy necesario saber pedir y hacer favores. Esto
ayuda a que la convivencia sea más
agradable.b) Importancia de pedir los favores de forma
amable ya que cuando se pide así, hay más
posibilidades de que la otra persona acceda a hacernos lo que
le pedimos. También es sumamente importante agradecer
cuando nos hacen un favor.
Desarrollo:
Para pedir un favor los pasos a seguir son:
1. Determinar que se necesita pedir un favor y
a qué persona se lo vamos a pedir.2. Formular nuestra petición de forma
correcta con expresión verbal adecuada, clara y
sencilla y expresión no verbal y corporal acorde
(mirada, sonrisa, tono cordial) agradeciendo de entrada la
acogida y la actitud de la otra persona.3. Agradecer cordialmente el favor que nos han
hecho, resaltando algo positivo de la otra
persona.
Para hacer un favor los pasos a seguir son:
1. Escuchar la petición de la otra
persona. Prestar atención y pedir aclaraciones, si es
necesario.2. Hacer el favor de la mejor manera posible.
Hacer lo que nos piden con buen talento.3. Negarnos adecuadamente cuando consideramos
que se nos hace una petición poco
razonable.4. Defender los propios derechos.
Evaluación: Se realizará la
evaluación por las respuestas al hacer un favor con la
utilización correcta de las palabras y
agradecimientos.
Actividad 5
Título: Cómo ser cortés y
amable.
Lugar: Centro de Diagnóstico y
Orientación
Tiempo: 25 min.
Habilidad: Cortesía y
amabilidad.
Objetivo: Exigir conductas de cortesías y
amabilidad al relacionarse con otra personas.
Introducción:
Lograr que en la actividad los escolares rían,
sonrían y saluden.
a) Ejemplificar conductas de cortesía y
amabilidad como son: decir gracias, decir lo siento, pedir
perdón, pedir disculpas, decir por favor y pedir
permiso.b) Explicar por qué es importante ser
cortes y amable para el escolar, padres, hermanos y amigos y
con qué personas y en qué situaciones es
necesario, conveniente o aconsejable ser amable y
cortés.
Desarrollo:
Para comportarse con cortesía y amabilidad hay
que:
1. Mirar a la otra persona.
2. Decir una frase o expresión verbal
adecuada a cada caso; gracias, por favor, disculpe, lo siento
y perdón.3. Acompañar la expresión verbal
con gestos y expresión no verbal apropiada: sonrisa,
gestos de manos, tono de voz, postura, distancia con la otra
persona, etc.
Evaluación: Cuando se observa una
amabilidad correcta.
Actividad 6
Título: ¿Estimulas a tus
compañeros?
Lugar: Centro de Diagnóstico y
Orientación.
Tiempo: 25 min.
Habilidad: Reforzar a los otros
Objetivo: Pronunciar palabras de elogios y
alabanzas a otras personas, familiares y amigos.
Introducción:
Recordar ser amable, cortés, reír y
sonreír a través de la actividad.
a) Importancia de la habilidad de alabar a los
otros. Beneficios de alabar y decir cosas positivas a los
demás. Inconvenientes de decir cosas negativas a los
otros.b) Cómo se siente la persona que alaba y
elogia a otro. Cómo se siente la persona que recibe el
cumplido.c) Situaciones y personas con las que es
adecuado hacer elogios y cumplidos.d) Sinceridad y honradez al alabar a otras
personas.
Desarrollo:
Para reforzar a otras personas es preciso:
1. Mirar a la otra persona y
sonreírle2. Decir una frase o comentario de elogio y
alabanza especificando que alabas papá,
¡qué camisa tan bonita tienes!, Pepe,
¡qué bien has jugado el partido!3. Acompañar la frase con gestos,
expresión facial, acorde con lo que se dice (sonrisa,
entonación de admiración, palmada en el hombro,
guiño de ojos) hay que pensar en lo que le
gustará a la otra persona.4. Ser sincero, honesto y justo. Hay que alabar
de acuerdo a lo que de verdad pensamos y sentimos.
Evaluación: Se evaluará
según la cantidad de frases que incorpore al vocabulario
para reforzar las alabanzas y los elogios.
Tarea: Realizar actividades similares en
familia.
Actividad 7
Título: ¿Vamos a jugar?
Lugar: Centro de Diagnóstico y
Orientación.
Tiempo: 30 min.
Material: Láminas.
Habilidad: Iniciaciones sociales
Objetivo: Iniciar interacciones de juegos,
conversación o actividad con otros niños y
niñas en casa, la calle o la comunidad.
Introducción:
Recordar pronunciar palabras de elogio al terminar la
actividad.
a) Iniciar significa a relacionarse con otras
personas. Supone encontrar a alguien y pedirle que juegue,
hable o realice alguna actividad con nosotros.b) Por qué es importante comenzar una
conversación, juego o actividad con otros niños
y niñas. Qué pasará si no sabe empezar
interacciones con los demás.c) Cuándo y con quién es
importante poner en juego esa habilidad.
Desarrollo:Para iniciar una relación con
otros niños y niñas lo que hay que hacer es lo
siguiente:
1. Decidir o encontrar con quién se
quiere hablar, jugar o hacer algo.2. Elegir el momento y lugar
adecuado.3. Acercarse a la otra persona, mirarla y
sonreírle.4. Decir o hacer algo que ayude a iniciar la
interacción y hacerlo de tal forma que es muy probable
que la otra persona responda positiva y agradablemente. Por
ejemplo: saludo ¡Hola!, presentarse: yo me
llamo…, mi nombre es…, hacer una pregunta:
¿cómo te llamas?, ¿dónde vives?,
¿vas para casa? ¿de dónde eres?…;
hacer una invitación explícita: ¿quieres
jugar conmigo?.5. Una vez que se ha iniciado el juego, la
conversación o la actividad con el otro niño o
niña hay que contestar y responder adecuadamente a lo
que la otra persona va diciendo y pidiendo.6. Si la otra persona no nos responde o nos
rechaza y nos da una negativa y no quiere jugar o hablar con
nosotros, podemos: insistir, cambiar la táctica, pedir
que juegue o que haga algo diferente, buscar otro niño
o niña.
Evaluación: Se evaluará las veces
que logre realizar o iniciar un juego.
Tarea: Realizar juegos, conversaciones con
diferentes amigos y familiares.
Actividad 8
Título: Todos a jugar
Lugar: Centro de Diagnóstico y
Orientación.
Tiempo: 30 min.
Material: Láminas
Habilidad: Unirse al juego con otros
Objetivo: Jugar y responder correctamente cuando
otros se quieren unir a ellos.
Introducción:
Recordar en los juegos reír y sonreír y
realizar palabras de elogio:
a) Unirse al juego con otro significa entrar en
un juego o actividad que están llevando a cabo otros
escolares. También se incluyen dentro de estas
habilidades las que suponen responder cuando se está
jugando y algún otro niño o niña quiere
unirse a nosotros.b) Importancia de pedir a otros correctamente
que nos dejen jugar con ellos ya que así habrá
muchas posibilidades de que se acepte nuestra
entrada.
Desarrollo:
Para unirse al juego con otros los pasos a seguir
son:
1. Acercarse a los que están jugando y
observar su juego y actividad.2. Decidir que quieres entrar en ese juego o
actividad. Esperar un momento apropiado para
entrar.3. Decir o hacer algo que supones pedir permiso
o consentimiento de los otros para tu entrada y a la vez
indica colaboración y participación tuya en la
actividad.4. Una vez que se ha entrado en el juego o
actividad, participar en ella correctamente.5. Decir algo agradable y agradecer a los otros
escolares que te han dejado participar en su
juego.6. Si no se logra entrar en el juego o
actividad, hay que permanecer tranquilo y hay que encontrar
otras estrategias de entrada más eficaz.
Cuando otro escolar quiere unirse a vuestro juego o
actividad hay que:
1. Aceptar cordialmente su entrada en vuestro
juego.2. Si debido a distintas razones no quieres que
entre, expresarlo de modo cordial dando las razones de la
negativa.
Evaluación: Se evaluará por la
cantidad de juegos realizados.
Tarea: Realizar diferentes tipos de juegos con
vecinos, amigos y familiares.
Actividad 9
Título: ¿Cómo ayudar a las
personas?
Lugar: Centro de Diagnóstico y
Orientación.
Tiempo: 30 min.
Habilidad: Ayuda
Objetivo: Ayudar y prestar ayuda a otras personas
en situaciones apropiadas.
Introducción:
Recordar que deben reír, sonreír, ser
amables.
a) Pedir ayuda significa solicitar a otra
persona que haga algo por ti ya que tú solo no puedes
hacerlo.b) Prestar ayuda supone hacer algo a otra
persona porque no puede hacerlo ella sola y nos pide
directamente que la ayudemos o vemos nosotros que necesita
ayuda.c) Importancia de pedir ayuda de modo adecuado.
Hay más posibilidades de que se responda positivamente
a nuestra petición.d) Importancia de ofrecer y prestar ayuda a los
demás. Los escolares que ayudan a otros tiene muchos
amigos.
Desarrollo:Para pedir ayuda los pasos a seguir
son:
1. Asegurarse de que se necesita ayuda. No se
puede hacer solo.2. Determinar que personas nos pueden ayudar y
elegir entre ellas a las que pensamos que nos pueden ayudar
mejor.3. Acercarse a la persona, saludar y formular
la petición de ayuda mediante expresiones verbales
adecuadas y lenguaje corporal congruente con lo que se
dice.4. Agradecer y valorar cordialmente la ayuda
recibida.5. Buscar otras alternativas cuando la otra
persona nos niega la ayuda.
Para prestar ayuda a otra persona hay que:
1. Acercarse a la otra persona y preguntarle si
necesita ayuda.2. Escuchar atentamente a la otra persona para
entender bien lo que necesita.3. Hacer lo que otra persona
necesita.4. Hacer que la otra persona se sienta
cómoda.
Para negarse a una petición de ayuda hay
que:
1. Exponer las razones de nuestra negativa.
Disculparse.2. Remitirla a otras personas que la puedan
ayudar.
Evaluación: Según la ayuda correcta
que preste a los demás.
Actividad 10
Título: Mi juguetes para todos
Lugar: Centro de Diagnóstico y
Orientación.
Tiempo: 25 min.
Habilidad: Cooperar y compartir
Objetivo: Cooperar y compartir sus
cosas.
Introducción:
Los familiares en la actividad prestarán ayuda a
sus compañeros.
a) Cooperar implica y supone la
colaboración de y con otras personas para la
realización de una actividad en
común.b) Compartir implica principalmente: ofrecer o
dar un objeto a otro niño o niña, utilizar
conjunta y cordialmente un objeto, prestar sus cosas a otro y
pedir prestado a otros.c) Los niños y las niñas que
cooperan y comparten con los otros, se hacen agradables y
amistosos y son muy bien aceptados por los
demás.
Desarrollo:
Para cooperar y compartir hay que hacer muchas cosas
entre las que señalamos:
1. Participar activamente en la actividad
facilitando su desarrollo.2. Ofrecer sugerencia para el juego la
actividad.3. Aceptar sugerencias y peticiones de los
demás.4. Pedir ayuda y ser sensibles a las
necesidades de los otros. Ofrecer apoyo, ayuda y responder a
las necesidades detectadas y a las peticiones de
ayuda.5. Dar ánimo, ofrecer reforzamiento y
elogio.6. Seguir las normas o reglas establecidas en
el juego, conversación o actividad.7. Participar en la interacción con un
tono amistoso, cordial y positivo de forma que el contacto
llegue a hacer agradable y mutuamente
satisfactorio.8. Ser buen ganador o perdedor
9. Ofrecer y prestar tus objetos personas e los
demás.10. Utilizar adecuadamente los objetos que te
prestan los demás
Evaluación: Se evaluará
según la cantidad de niños con quien se comparta o
se coopere.
Tarea: Cooperar con sus familiares en diferentes
tareas hogareñas.
Conclusiones
La educación, enseñanza y
adaptación social de los niños y las niñas
con diagnóstico presuntivo de retraso mental constituye
uno de los problemas sociales más agudos en la sociedad
contemporánea. El derecho del ser humano a un desarrollo
equilibrado en la prevención de la discapacidad, para su
rehabilitación y en la equiparación de las
oportunidades, es un reto de la actualidad.
Esta situación ha sido objeto especial de
atención en varios países del mundo y para
organizaciones internacionales como la Organización de
Naciones Unidas para la Educación, Servicios y Cultura
(UNESCO); la Organización Mundial de Salud
(OMS), y otras dedicadas plenamente a la
integración y normalización de la vida del
discapacitado.
Los niños y las niñas con
diagnóstico presuntivo de retraso mental en la
mayoría de los casos no poseen las habilidades
básicas para la interacción social lo que
obstaculiza una verdadera comunicación e
interrelación con las personas que los rodean; razones
suficientes para irrumpir en este tema en búsqueda de las
opciones mas viales para garantizar una plena calidad de
vida.
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profesión de amor.- La Habana: Editorial Pueblo y
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título de Master en Ciencias de la Educación.
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VIGOSYSKI, L. S. Obras Completas.- Ciudad de La Habana:
Editorial Pueblo y Educación, 1989.
Datos de los autores:
Nombre: Elizabeth Gómez
NúñezGrado académico: Licenciada en
Educación Especial.Institución en la que trabaja: Centro de
Diagnóstico y Orientación. Camagüey.
Cuba.Breve curriculum: Psicopedagoga del Centro de
Diagnóstico y Orientación. Camagüey. Cuba.
Posee una extensa trayectoria laboral que comenzó
desde sus funciones como psicometrista con un vasto dominio
de su actividad. Tiene en su haber publicaciones en revistas
internacionales, páginas Web, en universidades
extranjeras y en revistas y editoriales
electrónicas.Dirección postal completa: Calle Pinares. No
12. Reparto El ParaisoTeléfono: 272327
Fax y correo electrónico:
cristian@enet.cuIndíquenos por favor si desea que su correo
electrónico se publique: Puede publicarlo.Nombre: Olga Lidia Núñez
RodríguezGrado académico: Licenciada en
Educación Especial.Institución en la que trabaja: Centro de
Diagnóstico y Orientación. Camagüey.
Cuba.Breve curriculum: Doctora en Ciencias
Pedagógicas, Master en Investigación Educativa.
Licenciada en Educación Especial en la
especialización de Logopedia. Tiene en su haber una
amplia trayectoria laboral que comenzó desde sus
funciones como maestra primaria, ocupando más tarde
algunas responsabilidades, entre ellas: Secretaria y
Subdirectora Docente de Escuelas Primarias, Inspectora
Escolar Municipal, Jefa de Departamento de Educación
Especial, y psicopedagoga del Centro de Diagnóstico y
Orientación. Actualmente se desempeña como
Directora del Centro de Diagnóstico y
Orientación de la provincia de Camagüey. Es
profesora Asistente de Departamento de Educación
Especial de la Facultad de Educación Infantil, del
Instituto Superior Pedagógico ¨José
Martí¨ Imparte docencia docencia en pregrado y
postgrado. Ha publicado artículos en revistas
internacionales, universidades extranjeras y páginas
Web, así como en el Editorial Pueblo y
Educación relacionadas con la familia del niño
y de la niña con necesidades educativas especiales y
con los problemas de aprendizaje, devenidas de las
investigaciones efectuadas, entre ellas: El trabajo de los
Centros de Diagnóstico y Orientación. Editorial
Pueblo y Educación. ISBN 959-13-1395-0; Sobre las
habilidades fundamentales en la Carrera de Educación
Especial y su análisis operacional; Evaluación
de los maestros de segundo a quinto año en las
universidades; El desarrollo de las habilidades en la Carrera
de Logopedia. Pautas para la reflexión; Familia, salud
y aprendizaje. Análisis para una reflexión; El
estudio de casos: un instrumento de trabajo educativo de los
colectivos pedagógicos en los institutos superiores
pedagógicos (ISP); El retraso mental. Antecedentes y
actualidad. Ha sido tutora de un considerable número
de tesis de licenciatura y de maestría.Dirección postal completa: Calle 1ra No 179.
Reparto Alturas de JayamáTeléfono: 271868
Fax y correo electrónico:
cristian@enet.cuIndíquenos por favor si desea que su correo
electrónico se publique: Puede publicarlo.Nombre: Angel Luis Gómez
CardosoGrado académico: Licenciado en
Educación Especial.Institución en la que trabaja: Centro de
Estudios Pedagógicos de la Cultura Física y el
Deporte "Rafael Fortún Chacón" de la Filial de
Cultura Física y Deportes "Manuel Fajardo".
Camagüey. Cuba.Breve curriculum: Doctor en Ciencias
Pedagógicas. Profesor Titular. Master en Trabajo
Social. Master en Investigación Educativa. Licenciado
en Educación Especial. Posee una extensa trayectoria
laboral que comenzó desde sus funciones como maestro
primario y transitando por responsabilidades como Subdirector
y Director de Escuelas Primarias, Especiales, Secundaria
Básica y Preuniverstario, Inspector Escolar Municipal,
Metodólogo Provincial de la Educación Especial,
Subdirector y Director del Centro de Diagnóstico y
Orientación, Jefe de Departamento Provincial de la
Educación Especial, Jefe de Departamento Docente de
Educación Especial del ISP José Martí y
Vicedecano de la Facultad de Educación Infantil del
Instituto Superior Pedagógico José Martí
de Camagüey. Actualmente se desempeña como
profesor del Departamento de la Educación Especial
impartiendo docencia en pregrado y postgrado. Tiene en su
haber publicaciones en revistas internacionales,
páginas Web, el Editorial Pueblo y Educación,
en universidades extranjeras (Brasil, Mozambique) y en
revistas y editoriales electrónicas. Entre las
más recientes pudieran mencionarse: El maestro y la
familia del niño con discapacidad. Editorial Pueblo y
Educación. ISBN 978-959-13-1794-0, El niño y la
niña con diagnóstico de retraso mental: manual
de ayudas para la familia. Ciudad de La Habana: Editorial
Universitaria, 2008. ISBN 978-959-16-0848-2 (Libro digital),
Hacia una pedagogía para la atención integral a
personas con necesidades educativas especiales. Sello Editor
EDUCACION CUBANA. Ministerio de Educación. ISBN
978-959-18-0410-5, Familia y educación de los hijos.
Experiencias desde la escuela. Sello Editor EDUCACION CUBANA.
Ministerio de Educación. ISBN 978-959-18-0464-8 y La
familia del niño y de la niña con
diagnóstico de retraso mental como agente principal de
socialización. Una estrategia educativa para su
preparación. Memorias del Congreso Internacional
Pedagogía 2009. ISBN 978-959-7139-70-6. Estrategia
educativa para la preparación de la familia del
niño y de la niña con diagnóstico de
retraso mental. Editorial Universitaria del Ministerio de
Educación Superior de la República de Cuba,
2008. Ciudad de La Habana ISBN 978-959-16-0847-5.Dirección postal completa: Calle 1ra No 179.
Reparto Alturas de JayamáIndíquenos por favor si desea que su correo
electrónico se publique: Puede publicarlo.
Autor:
Lic. Elizabeth Gómez
Núñez.
Psicopedagoga del Centro de Diagnóstico y
Orientación. Camagüey.
Dra. C. Olga Lidia Núñez
Rodriguez.
Directora del Centro de Diagnóstico y
Orientación. Camagüey.
MSc. Nemesio Jiménez Cepero.
Profesor Auxiliar de la Facultad de Cultura
Física "Manuel Fajardo". Camagüey.
Dr. C. Ángel Luis Gómez
Cardoso.
Profesor Titular de la Facultad de Física "Manuel
Fajardo". Camagüey.
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